Transparant maken

Ik gebruik bij 'Internet en wiskundeonderwijs' nog steeds de 'zeven pijlers van digitale didactiek'. Als je kijkt naar wat je allemaal met ICT zou kunnen doen in het onderwijs is het handig als je kijkt naar de verschillende 'functies' van dat gebruik. De 'zeven pijlers van digitale didactiek' geeft je dan een 'kapstok' waar je verschillende activiteiten kunt plaatsen. Als je bepaalde keuzes wilt verantwoorden wil dat nog wel 's helpen.

Eén van de onderdelen is transparant maken.

Dankzij ICT is het beter mogelijk patronen in denken en samenwerken transparanter te maken, waardoor het mogelijk wordt die te optimaliseren. Denk onder andere aan het zichtbaar maken van denkprocessen in online discussies, visualiseren en schematiseren, processen achter leren verhelderen of het zichtbaar maken van samenwerkingspatronen.
BRON: Eindelijk aandacht voor de didactiek van e-learning! - Robert-Jan Simons

Bij 'Analyse+' had ik een practicum 'Transformaties van functies; gemaakt. Een beetje vreemde titel, maar 't gaat over het transleren, vermenigvuldigen, spiegelen van grafieken. Het staat op Lesbrieven e.d.. Als afsluiting van het practicum doen de studenten dan een 'online-toet(s)je' om te kijken of het allemaal een beetje begrepen is.

Het idee (en dat is niet zo vreemd) is natuurlijk dat studenten eerst het practicum doen en dan het toetsje... maar (je begrijpt het al) zo werkt dat niet. Ze doen de toets, kijken waar het vast loopt en (in het beste geval) scannen nog even het bijbehorende gedeelte van het practicum. Daar ga je dan met je zorgvuldig opgebouwde leerarrangement. Als je dan zelfs zonder ook maar iets te doen ook nog 's een 6 kunt halen voor de toets dan kan je er zeker van zijn dat er van 'iets leren' weinig terecht komt. Alles bij elkaar een nogal zinloze onderneming...:-)

Als je erover nadenkt is dit in het voortgezet onderwijs op een veel grotere schaal vergelijkbaar. Je kunt een voldoende voor wiskunde halen zonder iets te leren. Wij roepen altijd wel dat de methoden concentrisch zijn en zorgvuldig opgebouwd maar ik geloof dat elke docent wel herkent dat je wel heel vaak het gevoel hebt dat er weinig is blijven hangen, je steeds weer van voor af gaan moet beginnen, dat ze in de bovenbouw de meest simpele dingen niet kunnen, enzovoort...

Kennelijk is het halen van een voldoende voor wiskunde geen garantie dat je iets geleerd hebt. Dat laatste is zorgelijk want 'wiskunde bouw je op' maar op deze manier is het gebakken lucht.

Soms krijg ik ook wel 's de 'vage indruk' dat studenten niet zo geinteresseerd zijn in het leren van wiskunde maar vooral om met zo min mogelijk moeite de punten binnen te halen. In sommige gevallen is dat misschien ook wel zo, maar 't ligt (hoop ik) toch iets gecompliceerder. Maar daarover misschien dan later meer...:-)

Creatief met muziek

"Geoefende muzikanten zijn creatiever dan mensen die geen instrument bespelen. Dat komt omdat bij hen een hersengebiedje genaamd de prefrontale cortex actiever is bij het creatief denken. Dit is waarschijnlijk het gevolg van jarenlange muzikale training: door veel te musiceren, improviseren en componeren is de structuur van hun hersenen veranderd."
bron

Bezwaar

In mei 2008 heb ik een keer een ‘Beleidsplan ICT en Onderwijs 2008’ voorbij zien komen. Ten aanzien van het gebruik van ‘externe websites’ had dat plan nog enige subtiliteit. Hier en daar werden zelfs verstandige dingen gezegd:

"Het is niet redelijk en dus ook niet wenselijk om van expertgroepen, die nu een volledig ingerichte digitale leeromgeving hebben in de vorm van een (externe) website, te vragen om die te ontmantelen ten faveure van Natschool"

Er is naar aanleiding van dat plan nog wel ‘geknutseld’ om aan die wildgroei van informatiebronnen een halt toe te roepen. Anderhalf jaar geleden heeft dat geresulteerd in een soort van ‘informatieplan’ waarbij het gebruik van externe websites gekenschetst werd als ongewenst. Het plan was dat alle websites zo snel mogelijk in Natschool zouden moeten worden opgenomen.

Dat was dus al een verkeerd uitgangspunt. Dat is nooit het idee geweest achter het ‘Beleidsplan ICT en onderwijs 2008’. Iemand heeft kennelijk de subtiliteiten gemist en een soort van eigen invulling gegeven aan dat oorspronkelijke plan. Ik heb me nooit ‘echt’ aangesproken gevoeld om ook maar ‘iets’ te gaan doen met Natschool. Natschool biedt op dit moment niet wat nodig is om ICT in te zetten zoals ik dat voor ogen heb.

Deze ‘nieuwe aanpak’ heeft ondertussen (en ongemerkt?) geleid tot het idee dat externe websites officieel niet zijn toegestaan. Het is niet ongewenst meer, nee, het is zelfs verboden!

De volgende stap zal dan wel zijn dat het strafbaar is!:-)

Maar vreemd is het wel. Ik probeer met de website vorm en inhoud te geven aan handig en didactisch gebruik van ICT in het onderwijs. Volgens mij levert dat heel veel op aan kennis over en ervaring met het ondersteunen van onderwijs met ICT. Daarnaast is de website onmisbaar bij de uitvoering van een groot deel van mijn onderwijs.

Ergens is er iets helemaal fout gegaan, denk ik. Tot nu toe kan ik geen enkele logica vinden in deze gang van zaken. Is dit beleid of is er over nagedacht?:-)

ICT en onderwijs

"Er gaat erg weinig boven gestructureerd, doordacht onderwijs, kennis en vaardigheden die een docent overbrengt op een leerling. Een methode die al duizenden jaren voldoet. Nu, na 30 jaar tegenvallend ICT gebruik komen met een claim dat het allemaal 2x beter kan door ICT vind ik niet getuigen van historisch inzicht, noch van solide argumentatie en praktijkervaring."
bron

Een kip is geen wc-rol

"AMSTERDAM - Wij blijven net zo lang campagnevoeren voor brandveiligheid in stallen totdat kippenstallen beter worden beveiligd dan een fabriek met wc-rollen."
bron

Dat kan natuurlijk ook nog

De leukste cursus die ik geef is 'Functies van meer variabelen'. Dat is zo leuk. Het was altijd een moeilijk vak voor studenten, geloof ik, maar nu niet meer natuurlijk.:-) Maar dat kan natuurlijk niet zo blijven.

Laten we beginnen met groepsgrootte. We bossen de derde- en vierdejaars bij elkaar en, weet je wat, we doen de deeltijd jaar 3 er ook bij. Dat is wel ongeveer dan de maximale groepsgrootte die je kan bereiken. Volgens het rooster zijn het er in totaal 40. Dat wordt gewoon hoorcollege. Dat is niet zo erg, want dat was het toch al...:-)

Nee, dat is nog geen voldoende maatregel, dat moet beter kunnen. Op de Hogeschool zijn nieuwe lestijden doorgevoerd. Daar zijn klachten over. Het resulteert voor de derdejaars in het rooster hiernaast. Steeds 50 minuten les, 10 minuten pauze en dan les van 8:30 tot 18:20, zonder noemenswaardige pauze!? Je begrijpt het al, de laatste twee uur geef ik dan 'functies van meer variabelen'. De derdejaars zullen tegen die tijd toch wel zo'n beetje sufgelest zijn, vermoed ik.

Heb je alles gehad moet je nog twee uur moeilijk gaan zitten doen met meer variabelen, zullen we maar zeggen. Dat wordt dus hard werken, denk ik. Voor mij dan... anders wordt het niks.

Maar, eh, zo'n lessentabel? Dat kan toch helemaal niet. Het is typisch weer een voorbeeld van 'we gaan het regelen' en dat pakt dan helemaal verkeerd uit.

Op de Hogeschool zijn nieuwe lestijden doorgevoerd voor komend studiejaar, maar deze gelden niet voor de Pabo, dus er is 'n afwijkende lestijdentabel gemaakt die alleen voor de pabo geldt! Dit betekent dat de lestijden op alle lesroosters en docentroosters onjuist zijn!

Kijk! Dat is beter werk. Gewoon je eigen lestijden vaststellen.

De docenten van die maandag zouden het beste even kunnen overleggen hoe ze dat gaan doen. Je kunt het niet laten zoals het nu is. Bij een blokuur kan je bijvoorbeeld best de 10 minuten van het eerste uur doorwerken en dan 10 minuten eerder stoppen. Als je het volgende blokuur dan 10 minuten later begint dan... enz. Maar dat is natuurlijk te gek voor woorden. Je hebt een lessentabel en daar moet je dan iets mee doen om een beetje te laten werken!?

Ik begin om 16:30 en ik stop om 17:50, zonder pauze. Heel 'toevallig' is dat dan precies 80 minuten les. No pay, no cure, zeg ik altijd maar. Contacttijd kan je uitdrukken in minuten, maar erg relevant is dat niet. Als mijn studenten een beetje meewerken kunnen we in een kwartier meer bereiken dan anderen in drie weken.:-))

Dit is ook een voorbeeld van dat wat je ook voor domme maatregelen bedenkt de docenten en de studenten het moeten oplossen. De docenten en de studenten zijn flexibel, dus meestal gaat dat wel goed, maar 'ergens' in de organisatie lijkt een aantal mensen het contact met de werkelijkheid langzaam maar zeker aan het verliezen.

Maar ik laat me niet gek maken en de studenten ook niet, dus het zal, ondanks alle tegenwerking, toch wel weer leuk worden...

Waarschuwing

Pas op! Niet alles op Internet is waar!:-)

Readershop

Als er nu iemand zou moeten klagen over het bestaan van wiskundeleraar.nl dan is dat de readershop. Vrijwel alle readers zijn gratis te downloaden van de website. Met zo'n 300 studenten die toch minstens per jaar 2 readers downloaden is dat al een besparing van 3000 euro. In werkelijkheid ligt dat bedrag natuurlijk hoger, denk ik... dus grof geschat loopt de readershop een omzet van meer dan 10.000 euro of meer mis. Kijk dan heb je reden om te zeuren!

Voor studenten betekent deze vorm van aanbieden van readers ook nog wel een besparing op. Je moet daar natuurlijk nog wel de kosten van papier en printerblokjes van aftrekken. Maar uiteindelijk is het op deze manier waarschijnlijk goedkoper. De meeste readers zijn eigen werk. Je kan natuurlijk ook bij elke cursus boeken aan laten schaffen. Dat kan ook, maar dat is zeker veel duurder.

Er zijn ook vakken die helemaal geen reader of een boek gebruiken. Alles gewoon digitaal. Dat kan natuurlijk ook nog. Dat scheelt dan zelfs weer papier en printerblokjes. Ook als je je verslagen, logboeken en opdrachten digitaal kunt inleveren is dat nog goed voor het milieu ook en een goed voorbeeld van duurzaam onderwijs. Kan je daar geen subsidie voor krijgen?

Kijk dat kan toch allemaal maar.:-)

Zie ook Omdenken of Op de goede weg?

Blijven of weggaan of niet?

"Je moet dit absoluut wel proberen te veranderen als je erachter komt dat je passie ligt bij rebellie en bij het schoppen tegen de gevestigde orde. Als je daar je grootste kick uit haalt, dan zijn dit uitgelezen organisaties om je talenten en passie te botvieren."
bron

Niets aan de hand...

"ROTTERDAM - De apparaatjes die je kunt gebruiken om de OV-chipkaart te kraken, vliegen de winkel uit. Bij een Nederlandse webshop die de kaartlezers verkoopt, loopt het storm."
bron

Hersencapaciteit

Iemand die zegt "Volwassenen gebruiken gemiddeld minder dan 1% van hun hersencapaciteit." bedoelt waarschijnlijk vooral anderen. :-)

Het kan altijd erger

"Volwassenen gebruiken gemiddeld minder dan 10% van hun creativiteit en slechts 1% van hun hersencapaciteit."
bron

Omdenken

Misschien is dit wel een voorbeeld van 'omdenken'. Als iemand roept 'wiskundeleraar.nl hoort eigenlijk in Natschool' dan kan je niet anders concluderen dat er 'ergens' niet klopt...

Je kunt het ook gebruiken om te kijken wat we nu eigenlijk precies doen met wiskundeleraar.nl Wat is daar nu bijzonder aan? Wat werkt? Waarom werkt dat? Hoe komt dat? Kan je die kennis misschien gebruiken in een breder kader? Wat werkt er niet? Wat zijn succesfactoren voor ICT in het onderwijs? Wat zijn de valkuilen? Wat willen we eigenlijk? Kunnen we daar misschien iets van leren?

Dat zijn toch allemaal interessante vragen, maar daar komen we meestal niet aan toe. Ergens blijven we steken in gezeur over onbelangrijke details. Dat is eigenlijk best jammer, want er zou, met wat meer moeite, zo veel mogelijk kunnen zijn!

Het meest zorgelijke is dat er ook geen helemaal geen behoefte is om er iets van te leren. Iedereen moet ergens z'n centjes mee verdienen dus blijven we doorgaans hangen in middelmatigheid. Dat is wel vreemd voor een lerarenopleiding, vind ik. Zou een lerarenopleiding niet een expertise-centrum moeten zijn van 'leren leren'? Of dat nu met of zonder ICT is? Waar is die visie en dat beleid met betrekking tot de implementatie van ICT in het onderwijs? Ik heb 't nog niet gezien!

Als je iets doet moet je 't gewoon goed doen en zorgen dat de rest verbleekt. Werkt het niet? Stop er dan gewoon mee en ga iets doen met je leven...:-)


What are you doing the rest of your life

Hersencapaciteit

Ik heb altijd gedacht dat de stelling dat mensen slechts 10% van hun hersencapaciteit gebruiken berustte op onwaarheid. De laatste tijd moet ik dat herzien, denk ik...:-)

Doe normaal

Nobody got anywhere in the world by simply being content.
Louis L'Amour

Vroeger zei iedereen: 'doe maar normaal dan doe je gek genoeg'. Voor mij betekent dit dat ik m'n lessen doe, de toetsen nakijk, de opdrachten afvink, een beetje leuke cijfers geef, hier en daar 's een praatje maak, uit m'n nek klets, vragen beantwoordt, af en toe 's een cursus bedenk, een document upload,... dat soort dingen. Het zijn dingen die heel nuttig zijn maar verder ook niet veel kwaad kunnen.

Op De 9 structuren van professionele middelmatigheid las ik:

Buiten de grenzen van je functieprofiel bevindt zich een no-go zone. Deze no-go zone wordt je door leidinggevenden en door collega’s duidelijk gemaakt. Als je je in de no-go zone begeeft, reageren leidinggevenden met opmerkingen dat ze je daar niet voor aangenomen hebben en collega’s praten niet meer met je, maar alleen nog over je.

Dat is toch interessant. Ik zit er over na te denken. Dat moet iets zijn, natuurlijk! Het is gewoon niet gewenst dat je de grenzen van je functieprofiel niet respecteert. Hoe nuttig, leuk en leerzaam dat ook zou kunnen zijn. Dat is gewoon niet het plan. Hm...!?! Tja. Daar ga ik 's verder over nadenken...:-)

Doe nu maar normaal. Dan doe je gek genoeg, inderdaad.

Op de goede weg? Mooi!

Maar als iedere vakgroep zijn eigen eilandjes op internet gaat bouwen heeft Hint weinig zin meer.
Uit de e-mail opgeduikeld

Sinds dit jaar kan je als docent voor elk vak op wiskundeleraar.nl een werkruimte krijgen. Je kunt daar agendapunten, documenten, hyperlinks en leerroutes aanbieden. Daarnaast zijn er portfoliomapjes voor het inleveren van opdrachten die door de docent van feedback kunnen worden voorzien en er zijn presentielijstjes en opdrachtenlijstjes. Mooi!

Maar dat is dan nog maar 20% van de mogelijkheden. Ik ben inmiddels aan het experimenteren met afvinklijstjes, opdrachten en antwoorden op de site, prompte feedback, peerfeedback en nog zo wat... Binnenkort ga ik nog meer leuke mogelijkheden inbouwen om 't een en 't ander nog eenvoudiger en nog handiger te maken. Mooi!

De vraag is dan natuurlijk: zijn we daarmee op de goede weg? Studenten zijn daar meestal nogal helder over. Het levert in de meeste gevallen flexibel, stimulerend en goed onderwijs op. Uiteraard vraag ik er ook steeds naar. Je kunt natuurlijk van alles bedenken, maar als niemand het iets vindt dan heb je er natuurlijk niets aan. Mooi!

Ik ben er in het kader van de 'implementatie van ICT in het onderwijs' erg blij mee. ICT-middelen moeten je onderwijs ondersteunen, makkelijker maken en dan op z'n minst verbeteren. Uiteraard is het ook zo dat ICT-voorzieningen ander (en beter?) onderwijs mogelijk moeten maken. Hoe dat precies moet is niet altijd vantevoren duidelijk zodat er niet veel anders op zit dan te experimenteren. Dus maak het meteen, probeer het uit en als het werkt breidt het uit, werkt het niet, hou er mee op. Mooi!

Gisteren las ik weer 's de wens dat wiskundeleraar.nl eigenlijk in N@tschool zou moeten. Niemand weet precies waarom, maar 't schijnt een soort beleid te zijn. 't Is een onvervulbaar verlangen. Een aantal jaren geleden riep er nog 's iemand dat wiskundeleraar.nl op een CD moest worden opgeslagen. Nee, je kunt niet zeggen dat er geen ontwikkeling zit in het denken over ICT in het onderwijs. Mooi!

Maar 't is volstrekt onzinnig. Het gaat niet om 'dingen' die je kan op kan slaan en ook geen dingen die je in een ELO kan zetten. Dat is geen onderwijs, maar een bak met materialen. Misschien komt er iemand op 't idee een keer te onderzoeken wat dat nu precies wel is. Misschien doe ik zelf wel...:-)) Mooi!

Zie ook Documentatie.