Alpejagerslied

Paul van Ostaijen
Voor E. du Perron

Een heer die de straat afdaalt
een heer die de straat opklimt
twee heren die dalen en klimmen
dat is de ene heer daalt
en de andere heer klimt
vlak vóór de winkel van Hinderickx en Winderickx
vlak vóór de winkel van Hinderickx en Winderickx van de beroemde hoedemakers
treffen zij elkaar
de ene heer neemt zijn hoge hoed in de rechterhand
de andere heer neemt zijn hoge hoed in de linkerhand
dan gaan de ene en de andere heer
de rechtse en de linkse de klimmende en de dalende
de rechtse die daalt
de linkse die klimt
dan gaan beide heren
elk met zijn hoge hoed zijn eigen hoge hoed zijn bloedeigen hoge hoed
elkaar voorbij
vlak vóór de deur
van de winkel
van Hinderickx en Winderickx
van de beroemde hoedemakers
dan zetten beide heren
de rechtse en de linkse de klimmende en de dalende
eenmaal elkaar voorbij
hun hoge hoeden weer op het hoofd
men versta mij wel
elk zet zijn eigen hoed op het eigen hoofd
dat is hun recht
dat is het recht van deze beide heren.

Uit: Gedichten (1918)

Onderwijs

“Education is not preparation for life; education is life itself.”
John Dewey

Een vreemde eend in de bijt

"Zoo noemt men wel eens iemand, die een vreemdeling is in een gezelschap of in een bepaalden kring van menschen."
bron

BYODproject #1

Vandaag heb ik 4 HAVO wiskunde A voor 't eerst geëxperimenteerd met socrative.

Socrative is a smart student response system that empowers teachers to engage their classrooms through a series of educational exercises and games via smartphones, laptops, and tablets.

Ik heb doorvoor een pagina op mijn website gemaakt. Met F11 kan je dat zelfs 'fullscreen' op het whiteboard projecteren via de beamer. In lokaal 1.05 gaat dat prima zo.

Technisch
Technisch functioneert het allemaal prima. Twee leerlingen met een blackberry hebben pech, het werkt niet. De rest gaat goed. Met mijn iPhone en Macbook er bij kunnen alle leerlingen (op één na) mee doen.

Inhoudelijk
Deze manier van werken is wel leuk. Zoveel foute antwoorden en er zijn altijd leerlingen die hun jeugdige overmoed niet kunnen loslaten en grappig gaan doen. Dat is niet erg maar wiskunde is natuurlijk wel een serieuze aangelegenheid.:-)

De antwoorden van de Single Question Activities zoals de true/false-vragen worden weergegeven als staafdiagrammen. Dat is wel interessant. Bij de eerste vragen is er nog veel fout, later gaat dat steeds beter. Ik denk dat de leerlingen er toch wel iets (meer) van begrepen hebben. De vragen waren wel veel van 't zelfde en misschien zijn meerkeuzevragen nog iets beter.

De Quiz-Based Activities met de Quiz 'telproblemen voor beginners' kon nog net in het uur. De resultaten heb ik verstuurd en er zijn wel een aantal leerlingen die ongeveer snappen hoe dat tellen werkt. Ondank dat het hoofdstuk wel zo'n beetje af zou moeten zijn blijkt nu toch maar weer dat er of nog niet veel gewerkt is of dat de boodschap nog niet helemaal is overgekomen.

De meerwaarde van deze werkvorm is in ieder geval dat je in ieder geval iets hebt om over te praten, dingen uit te leggen en kijken of er na de uitleg sprake is van verbetering. De Quiz met feedback goed/fout en uitleg is wel aardig. Even snel 'checken' of je uitleg (bij iedereen!) werkt, dat is niet verkeerd:-)

Wiskundig/didactisch
Het is verstandig om voordat je vragen gaat stellen de 'kennis' even op te halen of zelfs aan te leveren. Je moet er niet van uitgaan dat iedereen alles al weet. Ook na gestelde vragen is een 'dia' met uitleg over de vraag wel een goed idee. Ik probeer 't wel uit te leggen, maar met een plaatje erbij (of iets) praat het makkelijker. Vragen-uitleg-vragen-uitleg, de sandwichformule zullen we maar zeggen...:-)

Conclusie
Voor de eerste keer ben ik niet ontevreden. Inhoudelijk/wiskundig zijn er nog wat verbeteringen nodig. Ik ga er nog verder mee aan de slag. Ik denk dat de kunst is te onderzoeken hoe je dit leermiddel zo kan inzetten dat het maximale leeropbrengst geeft. Ik vond het een leuke les. 't Was in ieder geval 's iets anders.

Twee groepen

"Men kan de mensen verdelen in twee grote groepen: zij die zich door hun gevoel laten bedriegen, en zij die zich door hun verstand laten misleiden."
Jean de Boisson

Plezier maken

"Als het verder toch niet veel uitmaakt wat je wel en niet doet kan je net zo goed uit je bol gaan en plezier maken...:-)"
globe putrand

Eerste stappen met Socrative

Ik had er niet meer aan gedacht maar toch maar 's gekeken naar socrative. Hoe moeilijk kan dat zijn? Nou niet moeilijk dus...:-)


Dan kan ik links de vragen doen en rechts socrative. Gewoon op de beamer zou dat wel moeten kunnen. Op de aangepaste startpagina kan ik dan wel lijstjes met opdrachten neerzetten. Het lijstje vragen 'aanzichten en hellingen' is daar een voorbeeld van.

• Socrative startpagina op wiskundeleraar
• Dashboard om te testen.

De planning is om dit in februari werkend te hebben. Dat ga ik wel halen denk ik...:-)

Toelichting bij het programma Wiskunde C HAVO

Bij de samenstelling van het programma zijn de volgende uitgangspunten richtinggevend geweest.

• De doelgroep van dit vak wordt gevormd door leerlingen die het profiel Cultuur en Maatschappij op havo volgen.
• Wiskunde C havo bereidt voor op de HBO-studies in de sectoren gezondheidszorg, kunst, pedagogisch en sociaal-agogisch.
• Het programma richt zich minder op het reproduceren van technieken en meer op algemene wiskundige en statistische vorming, in samenhang met de historische en culturele plaats van wiskunde in wetenschap en maatschappij.
• Het C-karakter van dit programma wordt mede geborgd door de keuze van de toepassingen (probleemsituaties of contexten), met name in de domeinen C (Verbanden) en D (Beschrijvende statistiek), die aansluiten bij de andere profielvakken.
• Daarnaast heeft dit vak een algemeen vormende waarde doordat het leerlingen voorbereidt op de (informatie)maatschappij en hen leert in verschillende situaties wiskundige aspecten te herkennen, te interpreteren en te gebruiken.
• In domein E (Vorm en ruimte) vinden meetkundige principes hun plaats in toepassingen in de maatschappij, architectuur en de beeldende kunst.
• De competenties als genoemd in het referentiekader1 rekenen niveau 3F zijn ondergebracht in subdomein B1.
• Het onderwerp statistiek (domein D) wordt op een meer realistische en probleemgeorienteerde manier benaderd dan in de huidige wiskundeprogramma's gebeurt. ICT wordt gebruikt om grote datasets te analyseren.
• Gewaakt moet worden voor een overladenheid van het programma. Hiertoe wordt het subdomein B3 (Data en kansen) gedurende drie jaren buiten de verplichte examenonderwerpen gehouden.

Bij het examen is het gebruik van een wetenschappelijke (niet-grafische) rekenmachine voldoende.

bron 

Ik bedoel maar...

Soms heb je in eens reden om iets op te zoeken. In het geval van 'wat is het doel van ...' denkt GOOGLE met je mee. De meeste gebruikte zoekopdrachten voor 'doel':

  Eh!? Wat is het doel van 'Delft' of 'België'? En nog zo wat...:-)

Weersverwachting

Veel dingen die je op een website kan zetten werken na een tijdje niet meer. Sommige dingen blijven maar gewoon werken. Daar houd ik van...:-)



Misschien gaat het wel sneeuwen. In Den Haag stelt dat meestal weinig voor. Ik hou er wel van. Knisper, knisper... Ik ben benieuwd.:-)

Zoekopdrachten

Ik heb even uit de statistieken van dit weblog de eerste zes zoekopdrachten gevist:

1. afvinken (7)
2. aftellen (5)
3. even getallen (4)
4. gedicht over samenwerken (4)
5. wiskunde berekeningen en tekenen (4)
6. i love wiskunde (3)

Dat is wel bijzonder en zinloos.

Muilen

"Men schuive ons niet in de muilen wat vlak tegen onze overtuiging ingaat."
bron

De tijd van de grafi­sche rekenma­chine is voorbij

"Vandaar mijn advies aan het voortge­zet onder­wijs: Laat de leerlin­gen tijdens de wiskun­deles eerst zonder grafi­sche rekenma­chine en zonder context werken. Laat ze algebra­ïsch werken en leg weer accent op bewijs­voering. De context en de rekenma­chine zijn alleen maar verwar­rend zolang de leerlin­gen de basis reken­vaardig­heden nog niet goed hebben geauto­mati­seerd."
bron

Passie en pindakaas

Op deze weblogpost staat al een tijdje een reactie waar ik mij, persoonlijk, bijzonder aan stoor:

Als je echt passie hebt voor je vak als docent dan wil je dit toch ook zo goed mogelijk doen? En als nu blijkt, bewezen is, dat ict een meerwaarde heeft dan is het toch voor een schoolleider, leraar of bestuurder lastig aan een leerling uit te leggen waarom hij niet het beste onderwijs krijgt wat hij verdient?
bron

Maar waarom eigenlijk?

Jelmer heeft op Of je gaat zelf lesgeven al de nodige vraagtekens gezet bij het steeds maar weer roepen van kreten als 'professionaliseren' en 'passie':

"Als je echt hart hebt voor uitmuntend onderwijs voor iedere leerling, voor de docent als professional dan zet je je, voordat je over ICT begint, eerst keihard in om die randvoorwaarden te verbeteren."
bron

Je zou je af en toe wel 's mogen afvragen wat al die docenten beweegt om elke keer weer vroeg op te staan en zich door weer en wind naar een school te begeven om grote groepen jongeren te proberen iets te leren. Ondanks de 'maatschappelijke waardering', de 'arbeidsomstandigheden' en het 'riante salaris' dat daar tegenover staat blijft het een klein wonder.



In de kern moeten docenten over het algemeen dus wel gepassioneerde professionals zijn die denken dat ze nuttige dingen doen. Dat valt allemaal niet mee, maar ze doen het toch maar.

De overheid wil niet echt investeren in het primaire proces. Docenten hebben daar behoorlijk last van. Dat het altijd beter en mooier kan wil ik best geloven, maar wie gaat dat betalen?

Als je geen verstand van onderwijs hebt dan moet je dus helemaal niet gaan roepen dat 'docenten die geen ICT gebruiken' eigenlijk niet echt het beste met hun leerlingen en hun onderwijs voor hebben. Waar haal je 't vandaan? Volgens mij ben je dan een volstrekte malloot, maar dat kan je natuurlijk niet zeggen.

Helaas pindakaas, maar 't is wel een bewezen feit...:-)

Alle eendjes zwemmen in het water

Alle eendjes zwemmen in het water.
Falderalderiere, falderalderare.
Alle eendjes zwemmen in het water.
Fal de ral de ral de ral de ra.
bron

Haagse slogans en andere citaten

"Als je ergens in Den Haag snel wil zijn kan je beter met een enveloppe over je hoofd bij een brievenbus gaan staan dan bij een bushalte."
bron