zondag 6 februari 2011

Sprookje

Er was eens een dorp hier ver vandaan. Dat was een lief dorpje, maar wel een beetje saai. Er gebeurde eigenlijk nooit iets. Af en toe liep er wel 's iemand over straat om een boodschapje te doen, maar verder? 't Was er heel erg stil, dat wel.

Maar op een dag werd Wouter de Kabouter wakker met zo maar een idee in z'n hoofd. Hij dacht waarom gaan we niet een leuke tent inrichten om ook 's een keer een beetje lol te gaan maken? Waarom niet? Weet je wat? Ik ga 's iets doen, want zo kan het niet blijven.

Zo gezegd, zo gedaan. Wouter kocht wat tentstokken, een tentzeil, een bosje haringen en een hamer en zocht een leuk plekje uit om een tent te bouwen. Daarna nodigde hij alle dorpsbewoners uit om vooral een beetje lol te komen maken in de feesttent. Je weet wel, met drank, borrelnootjes en heavymetal.

Dat was een goed plan, want lol hadden ze. Nee, ze gingen echt helemaal uit hun bol in de feesttent. De dorpsbewoners vonden die Wouter de Kabouter echt een toffe peer.

Maar wat wel een beetje vreemd was dat Wouter altijd voor de drank en de borrelnootjes moest zorgen. Elke keer als Wouter er over begon dat de rest ook wel 's wat versnaperingen kon meenemen lieten de dorpsbewoners het afweten. Nee, zeiden ze dan, nee Wouter, het is jouw feestje!

De burgemeester van het dorp was een beetje een rare kabouter en ook niet al te snugger. De burgemeester vond dat gefeest allemaal maar niks. Hij lag er letterlijk knarsentandend wakker van. Hij was zelf ook nog nooit op het feestje geweest en hield eigenlijk ook helemaal niet van feestjes. Bovendien hield hij eigenlijk ook niet echt van de dorpsbewoners. Lastige kabouters!

Omdat het ook niet redelijk was dat Wouter alles uit eigen zak zou moeten betalen klopte Wouter maar 's bij de burgemeester aan voor een subsidieaanvraag. Wouter dacht bij zichzelf dat daar toch niets op tegen zou kunnen zijn. Een paar flessen drank en wat nootjes? Dat is peanuts!

De burgemeester wees de subsidieaanvraag echter resoluut van de hand en bromde nog iets over de gevaren voor de volksgezondheid en deed er verder het zwijgen toe.

Na een tijdje waren er ook een paar sufneuzen die klachten hadden over de keuze van de borrelnootjes, het merk bier en de muziek af en toe wel ongepast vonden. Deze gestoorde types begonnen zich overal aan te storen.

Wouter de Kabouter heeft toen de feesttent maar weer afgebroken. De dorpbewoners keken onze Wouter met de nek aan. Die vervelende Wouter heeft toch maar mooi ons feestje verpest.

Wouter heeft het er niet bij laten zitten en is vertrokken. Ik heb gehoord dat hij op tournee is met z'n eigen heavymetalband en als hij niet is overleden dan ragt hij er nog steeds flink op los.

De rust in het dorp is weer teruggekeerd. Af en toe roept er nog wel 's iemand per ongeluk 'wow', maar verder? Ga maar lekker slapen en droom er maar niet van.:-)

Archeologie van het Internet

"Leraren ervaren kennisachterstanden in het gebruik van ICT. Het gaat daarbij niet zozeer om het persoonlijk gebruik (dat lukt wel), maar vooral om het gebruik van ICT als didactisch hulpmiddel te behoeve van lessituaties."
bron

Buitenstaanders

Ik onderhoud een website voor het ondersteunen van ons onderwijs. De middelen die ons hogeschoolgewijs ter beschikking staan om ons onderwijs te ondersteunen lijken niet helemaal optimaal te functioneren, heb ik gehoord.

Het beleid is dat 'alles' moet gebeuren in HINT, Natschool, Osiris, e.d. Voor de informatievoorziening lijkt dat nog wel een soort van 'kans', maar voor het ondersteunen van het onderwijs? Onderwijs is namelijk tegenwoordig (en vroeger ook al) iets heel anders dan informatievoorziening!:-)

Ik schreef al eerder over het beleid. Het is wel een soort van jammer dat, ondanks dat je zelf denkt dat je allerlei dingen doet die goed zijn voor de kwaliteit van je onderwijs, dit vooral zoveel mogelijk geprobeerd wordt te negeren.

Uiteindelijk komt het er op neer dat de hogeschool allerlei 'dingen' voorschrijft en dat vervolgens de lerarenopleiding elk initiatief om iets te doen aan die puinzooi zoveel mogelijk probeert te frustreren. Jippie! Goed bezig!

Misschien wordt het de hoogste tijd om 's te onderzoeken hoe studenten daar over denken!? Ik ben daar wel erg benieuwd naar! Of zou dat misschien geen argument zijn? Studenten? Daar gaat het toch niet om? Docenten? Daar gaat het al helemaal niet om! Dat is toch wel jammer, want misschien zou daar nog wel iets te halen zijn.

zaterdag 5 februari 2011

De toekomst van wiskundeleraar.nl

Dit was me het weekje weer wel. Gisteren heb ik het besluit genomen om voor te stellen met wiskundeleraar.nl te stoppen. Niet omdat dat verstandig is, niet omdat de website niet bijdraagt aan de kwaliteit van de opleiding en ook niet omdat het niet heel erg handig is. Waarom dan wel? Omdat het onvoldoende gedragen wordt en er niets tegenover staat. Je moet daarbij niet alleen denken aan geld, maar vooral ook aan betrokkenheid, belangstelling, meedenken, enthousiasme en zo...:-(

Zie ook Bezwaar

Dat neemt natuurlijk niet weg dat ik niet zelf lekker verder ga met ontwikkelen van nieuwe functionaliteiten en de website waar ik kan in zal zetten om mijn onderwijs te ondersteunen. Ik ben wel goed, maar niet gek. Uiteindelijk maakt het voor mezelf niet veel uit. Ik kom er toch wel. Wat zeg ik? Ik was er al!:-)

Zie ook Wat is wiskundeleraar?

Wie laat de hond uit?

"I loathe people who keep dogs. They are cowards who haven't got the guts to bite people themselves."
August Strindberg

Zie ook Wie laat de hond uit?

John Barry - Greatest Hits


Via @GeertVeneklaas

vrijdag 4 februari 2011

Lestaken

Je zou 't bijna vergeten, maar 90% van de dingen die ik doe zijn 'echt leuk'. Hieronder zie je een overzicht van mijn lestaken:
  • Taal van de wiskunde 1 voltijd (*)
  • Internet en wiskundeonderwijs voltijd (*)
  • Vakproject wiskunde en ICT deeltijd (*)
  • De grafische rekenmachine deeltijd (*)
  • Taal van de wiskunde 2 voltijd (*)
  • Wiskunde en cultuur 2-2 voltijd
  • Analyse plus voltijd (*)
  • Statistiek 1-3 voltijd (*)
  • Vakproject wiskunde en ICT voltijd (*)
  • Wiskunde en cultuur 2-3 voltijd (*)
  • Analyse functies van meer variabelen voltijd en deeltijd
  • Wiskunde en leergebieden voltijd (*)
  • Statistiek 1-3 deeltijd (*)
  • Wiskunde en leergebieden deeltijd (*)
  • Wiskunde en cultuur 2-3 deeltijd (*)
Zo'n baan vind je natuurlijk nergens, dus ik bedoel maar...:-)

Vakken met (*) heb ik zelf ontwikkeld. Zie ook vakken.

Weerstand is betrokkenheid

"Wanneer ik directies begeleid, dan vertel ik altijd dat weerstand een mooie vorm van betrokkenheid is. En betrokkenheid moet je koesteren."
bron

Zie wat je aanricht

"To teach effectively, you have to know when your students have understood something and when they haven't; the most efficient way to discover that is to listen to them and to watch their faces. Perhaps you identify with your brightest students, because they are most able to appreciate the beauty of the ideas you are teaching -- but the other students have greater need of your help, and they have a right to it."
bron

Over het oude en nieuwe werken

Er zijn, grof gezegd, twee verschillende manieren van werken. Ik noem dat maar even het oude en het nieuwe werken. Het gaat daarbij vooral om de stijl van werken en de grenzen zullen wel niet zo heel erg helder zijn, maar 't is toch aardig om over na te denken.

Het oude werken

Dat zijn mensen die vooral bezig zijn om centjes te verdienen. Ze hanteren daarbij een soort van zakelijke professionaliteit, gedegen maar inspiratieloos. De resultaten zijn middelmatig, maar verder gaat 't wel zo'n beetje.

Het nieuwe werken

Dat zijn mensen die lol hebben in hun werk en kenmerken zich door verbazing, passie, voldoening en trots. Ze zijn enthousiast en zijn niet bang om de grenzen te verleggen en 'echt' dingen aan te pakken.

Nu heeft iedereen natuurlijk wel iets van beide kanten, mag je hopen. Het zijn twee kanten van hetzelfde. Iedereen doet dingen die nu niet echt geweldig geinspireerd en boeiend zijn Maar, hoe je 't ook bekijkt, er is niet overal sprake van een innovatieve cultuur. Ik schreef er al eerder iets over op hulp.

Op de lerarenopleiding lijkt er van zo'n innovatieve cultuur weinig sprake. Toch zou dat niet zo'n geen idee zijn, denk ik. Nu loopt iedereen maar steeds achter de feiten aan. De ene maatregel is nog niet uitgevoerd of er staan alweer allerlei nieuwe uitdagingen voor de deur.

Je moet dat 25 belemmeringen voor een innovatieve cultuur maar 's lezen. Ik ben zelf hier en daar helemaal niet zo voor al die 'nieuwigheid', maar dit is een mooi lijstje. Zeer herkenbaar!

Magisch denken

"Beleidmakers, onderwijshervormers, en dergelijke houden zich te veel bezig met 'magisch denken'. Daarmee bedoelt Cuban dat vooral geloofd wordt in de mogelijkheden van ICT, maar dat weinig werk wordt gemaakt van het daadwerkelijk aantonen van de positieve effecten. De opvattingen over ander onderwijs met behulp van ICT staan vaak ver af van de dagelijkse realiteit op school."
bron

donderdag 3 februari 2011

Niet-kwantificeerbare kwaliteit

"Kwaliteit is wel meetbaar, maar niet altijd kwantificeerbaar. En het is precies die niet-kwantificeerbare kwaliteit die onderscheidend is, waardoor mensen zich die ene leraar, maaltijd, voorstelling of wat dan ook herinneren. De interactie tussen mij en mijn leerlingen is niet kwantificeerbaar, maar is wel precies dat wat hen verder brengt en het onderwijs voor mij na al die jaren nog steeds leuk maakt."
bron

Maak je niet druk?

Als men hem een vinger geeft, neemt hij de hele hand.

Regelmatig lees ik dingen of hoor ik mensen dingen zeggen waar ik me druk om zou kunnen en moeten maken. Zoveel onbegrip, onwetendheid en onvermogen, dat is toch erg! Maar je moet je over dat soort dingen natuurlijk niet druk maken. Er is ook geen beginnen aan. C. zegt ook altijd 'maak je niet druk'. Ik probeer dat wel, maar dat lukt niet altijd. Je kunt je niet minder druk maken als je je wel druk maakt door te denken dat je je niet druk moet maken. Helaas!

Wat dan wel?

Ik probeer tegenwoordig vooral te kijken of er iets van waarde te ontdekken is. Kan ik er iets van leren? Wat betekent dat precies? Welke 'geheime boodschap' gaat er achter schuil? Wat zijn de achterliggende 'gedachten'? Dat soort dingen!

Misschien is het daarom juist wel goed om je druk te maken over 'dingen'. Daar kan je mogelijkerwijs iets van leren! Uithollen van binnenuit! Zwijgen kan je in alle talen maar iets zinnig zeggen, dat is lastig... zo te zien!:-)

Mijn idee? Het is nooit zeker hoe 't precies zit. Ben ik goed bezig? Zou die ander gelijk kunnen hebben? Heb ik iets gemist? Doe ik iets fout? Ga er niet van uit dat je gelijk hebt. Laat een ander in z'n waarde! Ook al vind je 't niks...

Dat zouden meer mensen moeten doen!:-))

woensdag 2 februari 2011

Wiskundeleraar in wikiwijs

Volgens wikiwijs:Sleutelwoorden
arbeidsmarkt, beroepskeuze, didactiek, eerstegraads, lerarenopleidingen, loopbaanplanning, nascholing, studiekeuze, zijinstromers

Omschrijving
Site van de lerarenopleiding wiskunde van de Hogeschool Rotterdam met veel informatie over de opleiding tot wiskunde leraar.

Dat is dan een soort van nationale bekendheid, zullen we maar zeggen. Maar waar komt deze 'wikiwijsheid' vandaan? Iemand moet het er hebben in gezet. Ik was het niet. Er staat nog wel 'Dit is een Internetpagina' als beschrijving.

Komt het misschien van educaWeb? Daaronder staat dan nog:
Werkblad 1e bijeenkomst Taal van de wiskunde 1
Een instaptoets en een 'probleem van de week'.
Maar dat komt dat weer uit wikiwijs, denk ik... en dat doet het dus niet meer... kortom: men doet ook maar.

Transparant maken

Ik gebruik bij 'Internet en wiskundeonderwijs' nog steeds de 'zeven pijlers van digitale didactiek'. Als je kijkt naar wat je allemaal met ICT zou kunnen doen in het onderwijs is het handig als je kijkt naar de verschillende 'functies' van dat gebruik. De 'zeven pijlers van digitale didactiek' geeft je dan een 'kapstok' waar je verschillende activiteiten kunt plaatsen. Als je bepaalde keuzes wilt verantwoorden wil dat nog wel 's helpen.

Eén van de onderdelen is transparant maken.
Dankzij ICT is het beter mogelijk patronen in denken en samenwerken transparanter te maken, waardoor het mogelijk wordt die te optimaliseren. Denk onder andere aan het zichtbaar maken van denkprocessen in online discussies, visualiseren en schematiseren, processen achter leren verhelderen of het zichtbaar maken van samenwerkingspatronen.
BRON: Eindelijk aandacht voor de didactiek van e-learning! - Robert-Jan Simons


Bij 'Analyse+' had ik een practicum 'Transformaties van functies; gemaakt. Een beetje vreemde titel, maar 't gaat over het transleren, vermenigvuldigen, spiegelen van grafieken. Het staat op Lesbrieven e.d.. Als afsluiting van het practicum doen de studenten dan een 'online-toet(s)je' om te kijken of het allemaal een beetje begrepen is.

Het idee (en dat is niet zo vreemd) is natuurlijk dat studenten eerst het practicum doen en dan het toetsje... maar (je begrijpt het al) zo werkt dat niet. Ze doen de toets, kijken waar het vast loopt en (in het beste geval) scannen nog even het bijbehorende gedeelte van het practicum. Daar ga je dan met je zorgvuldig opgebouwde leerarrangement. Als je dan zelfs zonder ook maar iets te doen ook nog 's een 6 kunt halen voor de toets dan kan je er zeker van zijn dat er van 'iets leren' weinig terecht komt. Alles bij elkaar een nogal zinloze onderneming...:-)

Als je erover nadenkt is dit in het voortgezet onderwijs op een veel grotere schaal vergelijkbaar. Je kunt een voldoende voor wiskunde halen zonder iets te leren. Wij roepen altijd wel dat de methoden concentrisch zijn en zorgvuldig opgebouwd maar ik geloof dat elke docent wel herkent dat je wel heel vaak het gevoel hebt dat er weinig is blijven hangen, je steeds weer van voor af gaan moet beginnen, dat ze in de bovenbouw de meest simpele dingen niet kunnen, enzovoort...

Kennelijk is het halen van een voldoende voor wiskunde geen garantie dat je iets geleerd hebt. Dat laatste is zorgelijk want 'wiskunde bouw je op' maar op deze manier is het gebakken lucht.

Soms krijg ik ook wel 's de 'vage indruk' dat studenten niet zo geinteresseerd zijn in het leren van wiskunde maar vooral om met zo min mogelijk moeite de punten binnen te halen. In sommige gevallen is dat misschien ook wel zo, maar 't ligt (hoop ik) toch iets gecompliceerder. Maar daarover misschien dan later meer...:-)

dinsdag 1 februari 2011

Creatief met muziek

"Geoefende muzikanten zijn creatiever dan mensen die geen instrument bespelen. Dat komt omdat bij hen een hersengebiedje genaamd de prefrontale cortex actiever is bij het creatief denken. Dit is waarschijnlijk het gevolg van jarenlange muzikale training: door veel te musiceren, improviseren en componeren is de structuur van hun hersenen veranderd."
bron