Af en toe zou ik 't bijna vergeten maar ik geef vooral 'gewoon' les. Als wiskundeleraar leg ik dingen uit, ik bedenk sommetjes, laat studenten oefenen en neem toetsen af. Af en toe verzin ik nog wel 's wat nieuwe cursussen maar (gezien mijn taakstelling) zou ik me gewoon moeten beperken tot de primaire taken. Doe maar normaal, dat is wel zo rustig:-)
Maar ja, op een lerarenopleiding wiskunde moet je natuurlijk ook iets aan 'ICT in het wiskundeonderwijs' doen. Dat is dan mijn primaire neventaak, mijn expertise, deskundigheid en 'roeping'. ICT hier, ICT daar, overal zit paardehaar... (van dat trekken aan dat dode paard:-)
Een mooi voorbeeld van zo'n ICT-opdracht vind ik bijvoorbeeld 2. Het nieuwe Internet. Het is een onderdeel van de cursus 'Internet en wiskundeonderwijs' waarin we allerlei mogelijkheden onderzoeken van het gebruik van Internet in en rond de wiskundeles.
In het 'fake-interview' komen drie belangrijke thema's omtrent webtwopointo naar voren: verbonden zijn, taggen en delen. Ik heb geprobeerd het een beetje 'simpel' en 'duidelijk' uit te leggen maar ik geloof niet dat de boodschap altijd meteen bij iedereen helemaal over komt:-)
Sommige studenten zeggen wel dat als ze wat meer tijd zouden hebben zich er wel verder in zouden willen verdiepen. De vraag is of die tijd er ooit komt. Dat is natuurlijk sowieso al het probleem van docenten. Die hebben het meestal al erg druk met de normale werkzaamheden. Die staan ook meestal niet te springen om allerlei extra werkzaamheden waar je dan vooral zelf in mag investeren.
Meestal mompel ik in de les nog wel iets over mijn eigen ervaringen: 'the love of my life', 'zo maar 40.000 euro' en 'de leukste baan van Nederland', maar veel indruk maakt dat niet. Maar ik blijf het proberen natuurlijk. Er zijn altijd studenten die het wel oppikken of dat al van te voren hadden opgepikt. Misschien komen anderen er dan na een tijdje achter en misschien duurt het gewoon nog even...
Wat dat betreft is er ook nog wel een verschil tussen 'ik weet er niks van, het interessert me niet maar ik heb er ook geen mening over' en 'ik weet er niks van, ik wil 't ook niet weten maar ik heb er wel een mening over'.
Dus ik bedoel maar...:-) Kort gezegd: het resultaat van de opdracht moet minimaal zijn: 'ik weet er iets van, het interesseert me wel en ik kijk nog wel...':-)
zaterdag 12 februari 2011
vrijdag 11 februari 2011
Waar ben je mee bezig?
Waar ben je me bezig? Vraag 't mij niet! Ik heb geen idee!:-)
Ik ga maar weer 's kijken of er nog wat geyammerd wordt in het kanaal. Al was het alleen maar om te kijken hoe dat daar aan toe gaat, zullen we maar zeggen.
Dit vind ik wel een lastige:
Kennelijk heb ik -1 volgers. Maar hoe moet je dat nu precies interpreteren? Dat iemand heel hard zijn best zit te doen mij vooral niet te volgen. Ik volg het niet meer, denk ik. Of moet ik nu concluderen dat ik nog even moet wachten dat iemand mij gaat volgen zodat niemand mij volgt!? Help!:-)
Lessentabel
Ik schreef al eerder over de mallotige lessentabel van de hogeschool. Het komt er op neer dat je als docent een beetje creatief moet omspringen met de lessentabel want zoals die nu in elkaar steekt gaat dat niet werken. Zo zou ik vandaag les moet geven van 11:30 tot 17:20 met steeds 50 minuten les met 10 minuten pauze. Dat is niet echt een haalbaar concept, ben ik bang:-(
Een extra complicatie is dat in die minipauzetijd er een soort migratie losbreekt van studenten en docenten. De liften raken verstopt en er staan grote groepen studenten op de lift te wachten. Er is vrijwel geen doorkomen aan. Als je als docent in die 10 minuten pauze dus even een pafje wilt doen dan moet je daar meer tijd voor uittrekken dan die 10 minuten, maar ja dan kom je te laat op je volgende les en dat kan natuurlijk niet. Ik bedoel maar: je moet als docent wel het goede voorbeeld geven!
Nu heb ik ergens gelezen dat 10 minuten niet eens als een pauze mag worden opgevat. Het is onvoldoende tijd om te recuperen, dus feitelijk werk je zo'n 6 uur achter elkaar zonder pauze. Ik kan me niet voorstellen dat de arbodienst (bestaat dat nog:-) dat goed vindt.
Oplossing? Ik sla de pauze in een blokuur over en stop met de les op het hele uur. Je hebt dan anderhalf uur les gegeven, 90 minuten dus en dat is mooi zat. Veel meer moet het gewoon niet worden. Het grote voordeel is dat je dan een half uur hebt om nog wat nuttige dingen te doen. Printen, koffieleuten, pafje doen... Qua overlopende liften heb je geen problemen en tegen de tijd dat iedereen weer op rak gaat zorg je dat je 10 minuten eerder in je lokaal bent om de zaken klaar te zetten, in te loggen op het netwerk en nog zo wat... Mijn idee!:-)
Al met al is het nog niet zo gek om die overgeslagen pauze toch te houden. Volgens mij werkt dat beter dan anderhalf uur in zo'n soppig lokaal te blijven. Uiteindelijk kom je effectief precies uit om 80 minuten les voor een blokuur. Nou ja, dat is nu ook toevallig.:-)
Gratis tip
Waarom zouden de verschillende lessentabellen van de verschillende opleidingen hetzelfde moeten zijn? Dat hoeft niet en 't zou in zo'n gebouw de ernstige filevorming kunnen voorkomen. Hoe moeilijk kan dat zijn? Of zou dat niet kunnen omdat het roosterprogramma dat niet aan kan? 't Zou zomaar kunnen.:-(
Wie heeft hier nu eigenlijk de leiding?:-)
Een extra complicatie is dat in die minipauzetijd er een soort migratie losbreekt van studenten en docenten. De liften raken verstopt en er staan grote groepen studenten op de lift te wachten. Er is vrijwel geen doorkomen aan. Als je als docent in die 10 minuten pauze dus even een pafje wilt doen dan moet je daar meer tijd voor uittrekken dan die 10 minuten, maar ja dan kom je te laat op je volgende les en dat kan natuurlijk niet. Ik bedoel maar: je moet als docent wel het goede voorbeeld geven!
Nu heb ik ergens gelezen dat 10 minuten niet eens als een pauze mag worden opgevat. Het is onvoldoende tijd om te recuperen, dus feitelijk werk je zo'n 6 uur achter elkaar zonder pauze. Ik kan me niet voorstellen dat de arbodienst (bestaat dat nog:-) dat goed vindt.
Oplossing? Ik sla de pauze in een blokuur over en stop met de les op het hele uur. Je hebt dan anderhalf uur les gegeven, 90 minuten dus en dat is mooi zat. Veel meer moet het gewoon niet worden. Het grote voordeel is dat je dan een half uur hebt om nog wat nuttige dingen te doen. Printen, koffieleuten, pafje doen... Qua overlopende liften heb je geen problemen en tegen de tijd dat iedereen weer op rak gaat zorg je dat je 10 minuten eerder in je lokaal bent om de zaken klaar te zetten, in te loggen op het netwerk en nog zo wat... Mijn idee!:-)
Al met al is het nog niet zo gek om die overgeslagen pauze toch te houden. Volgens mij werkt dat beter dan anderhalf uur in zo'n soppig lokaal te blijven. Uiteindelijk kom je effectief precies uit om 80 minuten les voor een blokuur. Nou ja, dat is nu ook toevallig.:-)
Gratis tip
Waarom zouden de verschillende lessentabellen van de verschillende opleidingen hetzelfde moeten zijn? Dat hoeft niet en 't zou in zo'n gebouw de ernstige filevorming kunnen voorkomen. Hoe moeilijk kan dat zijn? Of zou dat niet kunnen omdat het roosterprogramma dat niet aan kan? 't Zou zomaar kunnen.:-(
Wie heeft hier nu eigenlijk de leiding?:-)
donderdag 10 februari 2011
Oude opdracht uit ICTdro
Zoiets is natuurlijk vragen om moeilijkheden. Sommige studenten weten niet wat ze hier mee moeten. Moet ik nu iets opschrijven? Hoe kunt u nu zien dat ik de opdracht gedaan heb? Dat soort vragen. Andere studenten beginnen een heel verhaal om uit te leggen dat 'je een docent natuurlijk nooit kan vervangen door ICT'. Kortom... dolle pret...:-)
Vakproject wiskunde en ICT
Vandaag zijn we in jaar 1 begonnen met het 'Vakproject wiskunde en ICT'. De eerste opdracht is het aanmaken van een aantal mapjes op de fileserver waar de verschillende opdrachten kunnen worden ingezet.
Bij de oude versie gebruikte we daarvoor altijd een mapje in de public.www van de hogeschool. Dat was een ontzettend gedonder. Op de hogeschool zelf (tijdens de les) ging dat meestal nog wel, maar voor studenten die dat thuis wilde doen een ramp. Ze moesten toen Netstorage gebruiken. Echt handig is het allemaal niet. Vooral omdat de docenten daar weer iets anders voor gebruiken, dus ik kan studenten er dus ook niet echt bij helpen. Bovendien waren er dan altijd weer mapjes in de verkeerde map of mappen in mappen... verkeerde namen... problemen met de public.www en je kunt het verder niet zo gek bedenken. Kortom allemaal ellende...
Met het nieuwe bestandsbeheer is het allemaal een fluitje van een cent. Je drukt gewoon ergen op HIER en je hebt de goede map op de fileserver met de goede mapjes er in. Voor elke week een apart mapje. Via het bestandsbeheer kunnen studenten eenvoudige documenten e.d. uploaden naar het goede mapje.
Eigenlijk is het een beetje onhandig ik de opdracht 'mapjes maken' moet goedkeuren. Als je een scriptje hebt die de mapjes aanmaken kan dat scriptje ook wel even de opdracht afvinken. Dat is dan iets voor volgend jaar...
Ik heb stiekem (tussen maaltijd en koffie door) alweer 48 opdrachten nagekeken. De opdrachten 'mapjes maken' en 'tekstverwerken' stellen ook niet zo veel voor, maar 't moet wel even worden gedaan en ik ga toch bij iedereen kijken. De derde opdracht van week 1 is een beroepskeuzetestje, een printscreen maken en een test om te zien of iedereen kan lezen!:-)
Volgens mij kan iedereen vrijwel meteen aan de slag met de leerroute, het bestandsbeheer en de opdrachten. Geen noemenswaardige opstartproblemen, geen rare complicaties of moeilijke vragen:-) Dat was vroeger wel anders. Er is nu ook één manier om de dingen in te leveren. Of je op de opdrachten op de hogeschool, thuis, op de stageschool, de Bahama's of ergens in 'outer space' doet, het is overal hetzelfde liedje. Gewoon via de website. Zelf doen! Alles in eigen beheer! Mooi:-)
Ik kan met de website snel nakijken en prompte feedback geven. Studenten weten dan snel waar ze aan toe zijn. Ik weet niet welke middelen de hogeschool ter beschikking zou moeten stellen om zoiets mogelijk te maken. De vrijheid die ik genomen heb krijg ik nergens. Ik moet het (soms) bevechten maar uiteindelijk is het gemak onbetwist en zijn de opbrengsten onbetaalbaar:-)
Bij de oude versie gebruikte we daarvoor altijd een mapje in de public.www van de hogeschool. Dat was een ontzettend gedonder. Op de hogeschool zelf (tijdens de les) ging dat meestal nog wel, maar voor studenten die dat thuis wilde doen een ramp. Ze moesten toen Netstorage gebruiken. Echt handig is het allemaal niet. Vooral omdat de docenten daar weer iets anders voor gebruiken, dus ik kan studenten er dus ook niet echt bij helpen. Bovendien waren er dan altijd weer mapjes in de verkeerde map of mappen in mappen... verkeerde namen... problemen met de public.www en je kunt het verder niet zo gek bedenken. Kortom allemaal ellende...
Met het nieuwe bestandsbeheer is het allemaal een fluitje van een cent. Je drukt gewoon ergen op HIER en je hebt de goede map op de fileserver met de goede mapjes er in. Voor elke week een apart mapje. Via het bestandsbeheer kunnen studenten eenvoudige documenten e.d. uploaden naar het goede mapje.
Eigenlijk is het een beetje onhandig ik de opdracht 'mapjes maken' moet goedkeuren. Als je een scriptje hebt die de mapjes aanmaken kan dat scriptje ook wel even de opdracht afvinken. Dat is dan iets voor volgend jaar...
Ik heb stiekem (tussen maaltijd en koffie door) alweer 48 opdrachten nagekeken. De opdrachten 'mapjes maken' en 'tekstverwerken' stellen ook niet zo veel voor, maar 't moet wel even worden gedaan en ik ga toch bij iedereen kijken. De derde opdracht van week 1 is een beroepskeuzetestje, een printscreen maken en een test om te zien of iedereen kan lezen!:-)
Volgens mij kan iedereen vrijwel meteen aan de slag met de leerroute, het bestandsbeheer en de opdrachten. Geen noemenswaardige opstartproblemen, geen rare complicaties of moeilijke vragen:-) Dat was vroeger wel anders. Er is nu ook één manier om de dingen in te leveren. Of je op de opdrachten op de hogeschool, thuis, op de stageschool, de Bahama's of ergens in 'outer space' doet, het is overal hetzelfde liedje. Gewoon via de website. Zelf doen! Alles in eigen beheer! Mooi:-)
Ik kan met de website snel nakijken en prompte feedback geven. Studenten weten dan snel waar ze aan toe zijn. Ik weet niet welke middelen de hogeschool ter beschikking zou moeten stellen om zoiets mogelijk te maken. De vrijheid die ik genomen heb krijg ik nergens. Ik moet het (soms) bevechten maar uiteindelijk is het gemak onbetwist en zijn de opbrengsten onbetaalbaar:-)
woensdag 9 februari 2011
Verrassende onwetendheid
Ik heb steeds gedacht dat de mensen die de beslissingen moeten nemen als het over de inzet van ICT in het onderwijs gaat meestal niet veel met ICT hebben. Dat zou nog niet zo erg zijn ware het niet dat ze zich dat meestal niet realiseren. Maar ik geloof dat er ook steeds meer mensen zijn die er niet over gaan die het ook niet weten. Dat is nog niet zo erg, ware het niet...:-)
Docent is cruciale factor in ICT integratie onderwijs (TPACK)
"Uit onderzoek blijkt dat docenten een cruciale rol hebben bij onderwijsinnovaties. Maar ook dat hun opvattingen over het gebruik van ICT en gebrek aan vertrouwen in eigen kunnen op ICT gebied vaak een reden is om het niet in hun onderwijs te integreren."
"Maak kennis met TPACK, Hoe kan een leraar ICT integreren in het onderwijs" Kennisnet Onderzoeksreeks uitgave 26, 2010
Zie http://www.tpacknl.nl
"Maak kennis met TPACK, Hoe kan een leraar ICT integreren in het onderwijs" Kennisnet Onderzoeksreeks uitgave 26, 2010
Zie http://www.tpacknl.nl
Dooie boel
Een terugkerend thema bij websites e.d. is de vraag 'is er iets te beleven?'. Is er bijvoorbeeld een reden/aanleiding om regelmatig de site te bezoeken? Gebeurt er wel eens wat? Of is het alleen maar 'informatie'?Het probleem met die plekken waar je lerarenopleidinggewijs informatie zou moeten kunnen 'ophalen'. Het is versnipperd, onduidelijk, ongestructureerd, onvindbaar, niet actueel, ... Het is dus niet zo gek om voor je opleiding een website te gebruiken om een beetje orde in die chaos te scheppen. Dat is wel iets voor wiskundigen.
49 redenen waarom ik Natschool niet gebruik
Ik heb een lijstje gemaakt met 49 redenen waarom ik Natschool niet gebruik.
Als ex-ELO-beheerder ben ik natuurlijk wel historisch belast. Sinds 2002 ben ik gaan zoeken naar andere oplossingen om 't een en ander te regelen. Eerlijk gezegd vind ik mijn eigen oplossingen nog steeds beter. Maar eigenlijk kan dat helemaal niet, dat kan niet kloppen!:-)
Er bestaat nog steeds een soort van 'kinderlijk verlangen' dat lerarenopleidinggewijs al het onderwijs via HINT, Osiris en Natschool zou moeten verlopen. Vooral dat 'verplicht natschool' is een volstrekt malotige gedachte. Mocht er ooit iemand naar vragen dan heb ik vast een antwoord klaar!:-)
Als ex-ELO-beheerder ben ik natuurlijk wel historisch belast. Sinds 2002 ben ik gaan zoeken naar andere oplossingen om 't een en ander te regelen. Eerlijk gezegd vind ik mijn eigen oplossingen nog steeds beter. Maar eigenlijk kan dat helemaal niet, dat kan niet kloppen!:-)
Er bestaat nog steeds een soort van 'kinderlijk verlangen' dat lerarenopleidinggewijs al het onderwijs via HINT, Osiris en Natschool zou moeten verlopen. Vooral dat 'verplicht natschool' is een volstrekt malotige gedachte. Mocht er ooit iemand naar vragen dan heb ik vast een antwoord klaar!:-)
- Zie nog meer redenen
dinsdag 8 februari 2011
Rare hogeschool
Een tijdje geleden ben ik begonnen de merkwaardigste e-mailtjes van de hogeschool op te slaan in een mapje 'rare hogeschool'. 't Wordt tijd daar 's iets van te laten zien. Op een dag krijg je dit:
De meeste van dit soort onbedoelde berichten hebben te maken met de keuze van de verkeerde persoon, zullen we maar zeggen. Ravesloot, Ravensteijn, Raven, Ravensberger, Rasenberg, ...
Deze is ook wel fraai, vind ik:
Dat is dan ook meteen een andere bron van misverstanden. Sommige mensen 'replyen' op berichten die verstuurd zijn naar alle medewerkers. Zo'n bericht wordt dan naar iedereen verstuurd. Lekker boeiend. In principe moet je daar dan maar niet op reageren, want anders blijven we aan de gang.
Maar het blijft een vreemde gewaarwording om aangesproken te worden met de verkeerde naam, zullen we maar zeggen:
De volgende keer zal ik de stelling poneren dat niet reageren op e-mail een vorm van onbeleefdheid is. Wat kan je daar aan doen? Gewoon ook niet meer reageren op e-mailtjes van de niet-reageerders en geen nieuwe e-mailtjes meer sturen. Als het belangrijk is komen ze wel langs en anders sturen sturen ze maar een echte brief:-)
Hallo allemaal, er is alweer hard gewerkt aan het opleidingsprofiel zag ik en zelf heb ik ook het een en ander toegevoegd; zoals afgesproken. Ook heb ik de lay-out iets aangepast en de correcties geaccepteerd. Ik hoop dat jullie dat goed vinden!Ik vind het geweldig maar geen idee waar het over gaat.
De meeste van dit soort onbedoelde berichten hebben te maken met de keuze van de verkeerde persoon, zullen we maar zeggen. Ravesloot, Ravensteijn, Raven, Ravensberger, Rasenberg, ...
Deze is ook wel fraai, vind ik:
Hoi Annet,Ik geloof niet dat ik deze mensen ken... dus of dat nu gelukt is met dat sturen naar 'alle collega's'? Ik denk 't niet.
Lukt het jou om dit bericht naar alle collega's te sturen?
( ik zou het ook moeten kunnen....)
Marijke.
Dat is dan ook meteen een andere bron van misverstanden. Sommige mensen 'replyen' op berichten die verstuurd zijn naar alle medewerkers. Zo'n bericht wordt dan naar iedereen verstuurd. Lekker boeiend. In principe moet je daar dan maar niet op reageren, want anders blijven we aan de gang.
Absoluut mee eens,Margje ken ik ook niet, maar ze heeft het helemaal begrepen:-)
Mijn mailbox wordt ook behoorlijk vervuild hierdoor.
Margje
Maar het blijft een vreemde gewaarwording om aangesproken te worden met de verkeerde naam, zullen we maar zeggen:
- Beste Ans
- Beste Danielle
- Hoi Jan
- Beste G.
- ...
De volgende keer zal ik de stelling poneren dat niet reageren op e-mail een vorm van onbeleefdheid is. Wat kan je daar aan doen? Gewoon ook niet meer reageren op e-mailtjes van de niet-reageerders en geen nieuwe e-mailtjes meer sturen. Als het belangrijk is komen ze wel langs en anders sturen sturen ze maar een echte brief:-)
Leerlijn ICT
Bij de lerarenopleiding wiskunde ontstaat er zo langzamerhand een leerlijn ICT. Zo'n leerlijn is niet een vooraf bedacht plan maar meer het resultaat van reflecteren op die dingen die we doen. Na een tijdje 'popt' er, als het ware, vanzelf een soort van logische lijn wat betreft ICT in het curriculum op.
Bij een lerarenopleiding heb je altijd te maken met een dubbele bodem. Allereerst gaat het om het ondersteunen van je eigen onderwijs. Je geeft daarmee (hoop je dan) als opleiding het goede voorbeeld. De website speelt daarbij natuurlijk een grote rol. Zo'n website is geslaagd als je daarmee studenten kunt 'verbinden' aan de opleiding. Het is de eerste plek waar studenten naar toe gaan. Ik noem dat altijd maar de portaalfunctie van de website. Via de website kan je snel en makkelijk verder surfen naar al die andere plekken.
Daarnaast ondersteunen we op allerlei mogelijke manieren het 'normale onderwijs' met de website: een forum, het inleveren van opdrachten, docenten kunnen feedback geven, tips en truuks omtrent wiskunde en ICT, interessante hyperlinks, leuke fimpjes, digitale leerroutes, informeren, mededelingen doen,... Kortom: er valt iets te beleven!
Het tweede deel moet gaan over de inzet van ICT in hun eigen onderwijs dat ze geven of gaan geven. Je hoopt dat ze de meerwaarde van ICT leren zien en dat ze de inzichten en de kennis in hun eigen onderwijs gaan gebruiken waar dat nuttig en zinvol is. In de verschillende cursussen wordt daar uitgebreid aandacht aan besteed en ook daadwerkelijk uitgevoerd.
Daarnaast zou ICT bij elke cursus, waar nuttig, een plaats moeten krijgen. Bij de wiskundevakken, maar ook bijvoorbeeld bij vakdidactiek. Dat betekent dat de docenten zich continu zullen moeten blijven bekwamen in het gebruik van ICT in hun onderwijs.
Mijn idee is nog steeds dat je ICT altijd moet koppelen aan inhoud. Niet eerst kale ICT-vaardigheden leren, maar meteen ICT-activiteiten gebruiken gekoppeld aan inhoud. Je leert geen ICT om de ICT maar om wat je er mee kan. Ik zal daar nog wel 's voorbeelden van geven. Voor een wiskundeleraar zijn nu eenmaal andere middelen en mogelijkheden van belang dan bijvoorbeeld voor een leraar Nederlands of Geschiedenis. Knoppencursussen zijn zo saai!
Uiteindelijk, als dat allemaal gebeurt, is het aardig om te kijken of daar nu een lijn in valt te ontdekken. Dat is wel iets voor wiskundigen.:-)
Zie ook Wat is wiskundeleraar.nl?
voor 't geval iemand een memo heeft gemist
Bij een lerarenopleiding heb je altijd te maken met een dubbele bodem. Allereerst gaat het om het ondersteunen van je eigen onderwijs. Je geeft daarmee (hoop je dan) als opleiding het goede voorbeeld. De website speelt daarbij natuurlijk een grote rol. Zo'n website is geslaagd als je daarmee studenten kunt 'verbinden' aan de opleiding. Het is de eerste plek waar studenten naar toe gaan. Ik noem dat altijd maar de portaalfunctie van de website. Via de website kan je snel en makkelijk verder surfen naar al die andere plekken.
Daarnaast ondersteunen we op allerlei mogelijke manieren het 'normale onderwijs' met de website: een forum, het inleveren van opdrachten, docenten kunnen feedback geven, tips en truuks omtrent wiskunde en ICT, interessante hyperlinks, leuke fimpjes, digitale leerroutes, informeren, mededelingen doen,... Kortom: er valt iets te beleven!
Het tweede deel moet gaan over de inzet van ICT in hun eigen onderwijs dat ze geven of gaan geven. Je hoopt dat ze de meerwaarde van ICT leren zien en dat ze de inzichten en de kennis in hun eigen onderwijs gaan gebruiken waar dat nuttig en zinvol is. In de verschillende cursussen wordt daar uitgebreid aandacht aan besteed en ook daadwerkelijk uitgevoerd.
Daarnaast zou ICT bij elke cursus, waar nuttig, een plaats moeten krijgen. Bij de wiskundevakken, maar ook bijvoorbeeld bij vakdidactiek. Dat betekent dat de docenten zich continu zullen moeten blijven bekwamen in het gebruik van ICT in hun onderwijs.
Mijn idee is nog steeds dat je ICT altijd moet koppelen aan inhoud. Niet eerst kale ICT-vaardigheden leren, maar meteen ICT-activiteiten gebruiken gekoppeld aan inhoud. Je leert geen ICT om de ICT maar om wat je er mee kan. Ik zal daar nog wel 's voorbeelden van geven. Voor een wiskundeleraar zijn nu eenmaal andere middelen en mogelijkheden van belang dan bijvoorbeeld voor een leraar Nederlands of Geschiedenis. Knoppencursussen zijn zo saai!
Uiteindelijk, als dat allemaal gebeurt, is het aardig om te kijken of daar nu een lijn in valt te ontdekken. Dat is wel iets voor wiskundigen.:-)
Zie ook Wat is wiskundeleraar.nl?
voor 't geval iemand een memo heeft gemist
Massale toeloop
Vandaag was het dan eindelijk zover. Mijn favoriete vak 'Analyse functies van meer variabelen'. Zo'n beetje om half vijf en dan de voltijd-studenten van 3 en 4 en deeltijd jaar 3. Collegezaal dus en 40 mannen en vrouwen. Hooggeeerd publiek! Welkom bij het circus lerarenopleiding! Fijn dat u met zo velen bent gekomen! U begrijpt dat wordt geen les maar college!
Ik heb erg mijn best gedaan iedereen er van te overtuigen om vooral vol te houden! Eerst gaan we prutsen, daarna gaan we hogere wiskunde doen en uiteindelijk moeten we een aantal praktische 'dingen' kunnen om de vraagstukken op te lossen. De bewijzen zijn mooi en moeilijk! Je hoeft ze niet te reproduceren maar wel hebben gezien, doorleeft en hopelijk uiteindelijk begrepen! Nog mooier? Als je de lol ervan in gaat zien! Ze zijn zo grappig! Laat die wiskunde maar komen, zou ik zeggen!
Ik heb mijn best gedaan, denk ik. Maar met zo'n groot publiek!? Ik weet niet of dat gaat lukken. Ik hoop het wel en we gaan het zeker proberen. In tegenstelling tot velen vind ik nog steeds de combinatie van verdiepen van wiskunde, schoonheid van het vak, dingen uitrekenen en de lol er van in zien het mooist. Bij dit vak gaat het steeds om 'zekerheid'. Hoe weet je zeker dat het klopt? En zo ja, wat kan je er dan mee?
Nou ik ben benieuwd. Ik ben er nog niet helemaal gerust op, maar wat moet je anders?:-)
PS
Twijfelt er wel 's iemand over het nut van wiskundelaar.nl? Bij dit vak vind ik de werkruimte echt onmisbaar. We hebben geen tijd om 'echt' alle opgaven tot in detail te bespreken. Ik zou dat best willen, maar 't gaat niet. Hopelijk hoeft dat ook niet als alles op de website staat. Wat we wel moeten doen? Uitleggen! Begrijpen! Voorbeelden geven! Vragen stellen!
TIP
Vragen over het huiswerk? Stel ze gerust op het forum! Ik kan er dan van te voren rekenning mee houden. Hiephiephoera! Lange leve het Internet.
Ik heb erg mijn best gedaan iedereen er van te overtuigen om vooral vol te houden! Eerst gaan we prutsen, daarna gaan we hogere wiskunde doen en uiteindelijk moeten we een aantal praktische 'dingen' kunnen om de vraagstukken op te lossen. De bewijzen zijn mooi en moeilijk! Je hoeft ze niet te reproduceren maar wel hebben gezien, doorleeft en hopelijk uiteindelijk begrepen! Nog mooier? Als je de lol ervan in gaat zien! Ze zijn zo grappig! Laat die wiskunde maar komen, zou ik zeggen!
Ik heb mijn best gedaan, denk ik. Maar met zo'n groot publiek!? Ik weet niet of dat gaat lukken. Ik hoop het wel en we gaan het zeker proberen. In tegenstelling tot velen vind ik nog steeds de combinatie van verdiepen van wiskunde, schoonheid van het vak, dingen uitrekenen en de lol er van in zien het mooist. Bij dit vak gaat het steeds om 'zekerheid'. Hoe weet je zeker dat het klopt? En zo ja, wat kan je er dan mee?
Nou ik ben benieuwd. Ik ben er nog niet helemaal gerust op, maar wat moet je anders?:-)
PS
Twijfelt er wel 's iemand over het nut van wiskundelaar.nl? Bij dit vak vind ik de werkruimte echt onmisbaar. We hebben geen tijd om 'echt' alle opgaven tot in detail te bespreken. Ik zou dat best willen, maar 't gaat niet. Hopelijk hoeft dat ook niet als alles op de website staat. Wat we wel moeten doen? Uitleggen! Begrijpen! Voorbeelden geven! Vragen stellen!
TIP
Vragen over het huiswerk? Stel ze gerust op het forum! Ik kan er dan van te voren rekenning mee houden. Hiephiephoera! Lange leve het Internet.
maandag 7 februari 2011
Werkgever moet personeel weer boeien
"De term ‘binden en boeien' is weer van stal gehaald. Uit onderzoek van TNS NIPO in opdracht van Tempo-Team onder hr-managers van 250 bedrijven blijkt dat die managers in 2011 weer voorzichtig zullen gaan werven en de zittende werknemers gaan ‘binden en boeien'. Opleidingen, uitdagende taken en doorgroeimogelijkheden moeten ervoor zorgen dat werknemers geïnteresseerd blijven in het bedrijf en niet elders gaan solliciteren."
bron
bron
Tja, wat zal ik er van zeggen!?
Je kunt beter gezond en rijk zijn dan arm en ziek, zullen we maar zeggen:-)
zondag 6 februari 2011
Langzaam nakijken
Als ik het bericht 'Onvoldoende voor docent die te langzaam nakijkt' zo 's bekijk dan doe ik, volgens mij, iets niet goed.
Maar kennelijk is 'op tijd nakijken' wel een punt bij de docentenbeoordeling. Net als 'bereikbaarheid'. Wat zouden ze daar eigenlijk precies mee bedoelen? Nou ja, geen idee, maar mooi is het wel. Volgens mij kan ik wel een paar schaaltjes omhoog...:-))
"Bij de rondgang van de afgelopen maanden langs de instituten constateerde het college van bestuur dat docenten niet overal op tijd, binnen twintig werkdagen, de tentamens nakijken. Het is ook de ervaring van sgmr-lid Erdal Özcan. ‘De vier weken worden nogal eens overschreden en dan wordt vaak gezegd dat het aan het nakijkcentrum ligt.'"Binnen 4 weken? Nou ja en ik maar denken dat je er toch echt niet langer over moet doen dan 2 weken. Wat een luxe! En dat nakijkcentrum? Wat is dat nu weer? Ik kijk die dingen altijd 'gewoon zelf' na.:-)
bron
Maar kennelijk is 'op tijd nakijken' wel een punt bij de docentenbeoordeling. Net als 'bereikbaarheid'. Wat zouden ze daar eigenlijk precies mee bedoelen? Nou ja, geen idee, maar mooi is het wel. Volgens mij kan ik wel een paar schaaltjes omhoog...:-))
Abonneren op:
Posts (Atom)